Popular Posts

Tuesday 15 November 2011

FAKTOR-FAKTOR YANG DIAMBILKIRA SEMASA MEMBUAT PENILAIAN PRESTASI

Berdasarkan Pekeliling Perkhidmatan Bilangan 4 Tahun 2002, penilaian prestasi ke atas seseorang pegawai, termasuk guru dibuat tidak hanya berdasarkan penghasilan kerja ditunjukkan pegawai atau guru itu saja. Penilaian prestasi hendaklah dibuat dengan merangkumi beberapa faktor seperti berikut:


  • Penghasilan kerja berbanding Sasaran Kerja Tahunan (SKT) yang ditetapkan, yang memberi markah sebanyak 50 peratus. Penghasilan kerja terbabit dinilai dari segi kuantiti kerja, kualiti kerja, ketepatan masa dan keberkesanan hasil kerja. Bagaimanapun, bagi seorang guru yang mengajar di kelas dan di bilik kuliah, penghasilan kerja mereka boleh diukur dengan menggunakan Buku Rekod mengajar masing-masing sebagai SKT yang akan dijadikan asas penilaian prestasi oleh pegawai penilai mereka;

  • Kualiti peribadi yang memberi markah 25 peratus, iaitu dinilai dari segi kebolehan mengelola, disiplin, proaktif dan inovatif serta jalinan hubungan dan kerjasama yang dipamerkan oleh pegawai;

  • Pengetahuan dan kemahiran pegawai yang memberi markah 20 peratus: dan

  • Kegiatan dan sumbangan di luar tugas rasmi yang memberi markah lima peratus.
    Pengetua atau guru besar sebagai Pegawai Penilai juga bertanggungjawab menentukan penilaian prestasi dilaksanakan secara teratur, objektif, adil dan telus berdasarkan pencapaian kerja guru sepanjang tahun yang dinilai dan tidak dipengaruhi faktor peribadi dan penilaian tahun-tahun sebelumnya.

    Sehubungan itu, bagi memastikan penilaian prestasi guru dibuat adil dan telus, ketika penyediaan penilaian prestasi, pengetua atau guru besar sebagai Pegawai Penilai hendaklah berbincang dengan guru berkenaan mengenai pencapaian kerja mereka dan memaklumkan prestasi mereka secara keseluruhannya supaya guru berkenaan boleh memperbaiki prestasi kerja mereka pada masa akan datang.

    OLEH UNIT KOMUNIKASI KORPORAT KEMENTERIAN PELAJARAN

  • Saturday 8 October 2011

    AT24 UPSI Sesi 2009/2011


    Ni my family in at24; Pengurusan Pendidikan upsi sesi 2009/2011...gambar semasa prog penulisan kreatif bersama Dekan FPE Upsi...Prof Dr Chairil (maaf klu salah spell nama)
    Ni groupku from sem 1 hingga sem 3...sem 4 group baru...

    Ni gambar dengan ayahandaku (PA) Dr Jamal..juga Pensyarah bagi paper pengurusan pendidikan dan kajian tindakan
    Gambar ni dgn team tugasan Bahasa Inggeris...kena buat interview ngan popular person..so artis tu abg ex-studentku :)
    Ni malam anugerah sijil dekan masa sem 1...tiap sem pun dpt tapi cuma hadir masa sem 1 & 2 shj...sem 3 tu tak ingat pi mana masa anugerah ni dibuat...
    ni kenangan bersama KJ yg TERCINTA Dr Khuan malam anugerah sijil dekan sem 1...
    Ni masa program khidmat masyarakat bersama pasukan pandu puteri siswi upsi yg saya pimpin di rumah org-org tua jln ketoyong, tg, malim...
    ni sedang bersama pasukan pandu puteri siswi upsi menghias bilik gerakan di rumah org tua jln ketoyong, tg malim...
    ni bersama rakan sekuliah n Dr Jamal selepas Kuliah Pengurusan Pendidikan di sem 1...
    ni ngan geng glamour(u all tgk baju mrk dahlah...boria kg pinang..hehehe)...gambar diambil selepas paper kaunseling sem 2 final exam tu...
    gambar ni ngan rakan sekuliah n group part time di Mahkota Hotel, Melaka menyertai prog anjuran Fakulti..
    Gambar ni adalah program khidmat masyarakat ngan pasukan pandu puteri siswi upsi di hospital HKL wad padetrik
    bergambar kenangan ngan semua ahli pandu puteri siswi n wakil HKL selepas selesai program khidmat masyarakat...
    Menyampaikan cenderamata sebagai tanda terima kasih atas layanan n kerjasama sepanjang program khid masy kami dijalankan...tqvm...jasamu dikenang...
    Pembentangan tugasan kumpulan paper nego...
    Gambar kenangan bersama En Ibrahim..pensyarah paper kewangan...subjek paling seronok coz bermain ngan nombor..:)
    kenangan ngan pensyarah idola Tn. Hj. Nazirmuddin (pakai tie) bagi paper kepimpinan pendidikan n pengurusan perubahan (garang jugak Tn. Hj. ni...selalu bersedia klu atten kuliahnya...takut kena soal or tetiba kena buat kuiz...)
    En. Khalizul pensyarah ict...serius n selalu tak faham sgt ape yg dia ajar...tak minat sgt pun..(:
    gambar kenangan selepas program wacana buku bersama rakan sekuliah n barisan pensyarah FPE...termasuk Dr Kamarudin pensyarah bagi paper perancangan strategik n Dr Khuan pensyarah bagi paper kreatif n inovasi...
    masa ni bentang web-site yg dibangunkan sendiri...bangga coz dapat buat web-site sendiri...memang berbaloi belajar utk memantapkan lagi p&p...taklah asyik c&t je kat kelas..
    penat lelah terhapus dek senyuman yang terpancar di wajah teman segroup (sri, wana n I) semasa sem 4 setelah berjaya menyarung jubah di hari konvokesyen...julai 2011 dalam kenangan...:)
    wajah-wajah ahli kumpulanku di sem 4...
    gembira masa bengkel buat blog bersama-sama teman sekuliah sem 1, at24...yang diri tu pengarah program kami...saudara narizan
    rakan sekuliah kaum adam at24...
    rakan sekuliah kaum hawa at24 pengurusan pendidikan upsi sesi 2009/2011...

    Tidak lupa juga kepada semua pensyarah yang tiada gambarnya bersama...
    Telah tercatat seribu satu kenangan bersama kalian sepanjang pengajian...ia menjadi asam garam kehidupan n sejarah dalam membina kematangan fikiran...kalian tetap dalam kenangan...terima kasih semua kerana telah menjadi sebahagian daripada lipatan sejarah hidupku...

    Monday 18 July 2011

    Konvo UPSI Julai 2011

    Akhirnya sampai juaku ke penghujungnya...biar pun masa terasa sangat lama...terpaksa menempuh pelbagai rintangan...akhirnya aku berjaya jua mengengam segulung ijazah...alhamdulillah, tq Allah. Semoga ia menjadi pendorong kepada anak-anakku agar buat yang lebih baik daripada ibu....sahutlah cabaran ya ^__^...

    Ini anak bongsuku...masaku tinggalkan dia untuk sambung belajar dia baru berusia 6 tahun n kini dia dah pun 9 tahun...tadika masa tu n kini dah tahun 3...tiap minggu dia sedih je kat sekolah masa tu...itu kata cikgunya padaku...setiap kali aku hendak balik ke rumah sewa, setiap kali itu jugalah dia menitiskan air mata sedih...namun hati ibu ini terpaksa dikuatkan bagi meneruskan perjuangan yang masih berbisa...

    Ini anak sulongku Farah Nadzey...hehehe...nadzirah actually....masa aku sambung belajar dia form two n kini form 5...kakak as her panggilan manjanye...baguslah kakak boleh berdikari...sepanjang ibu belajar kakak banyak bantu diri sendiri yang ibu dapat beri pun cuma sokongan n iringan doa...alhamdulillah...lagi pun kakak di asrama, so monitarnye seminggu sekali je...itulah masa hujung mingguku habiskan...mana curi2 belajar, tumpuan pada anak2...semuanye tanggungjawabku yg berbaloi kini...alhamdulillah n tqvm Ya Allah.
    Adik, Farah Nasyitah my no. 2....harapanku masaku tiada...banyak membantu ketikaku tiada di rumah...kadang2 terpaksa ajar my no.3 bila nak test tapi ibu tiada di rumah....terima kasih adik kerana banyak bantu ibu di rumah...now ibu r back...ibu nak u buat yang terbaik 4 ur SPM ya, sayang...kini masa utk ibu bayar balik segala yang ibu terabai dengan adik dulu...ibu luv u so much.....

    Buat suamiku yang tersayang...terima kasih kerana sangat memahami n selalu memberi dorongan, perangsang n kadang2 kaunselor padaku jugak bila kekadang aku leka, bosan n macam putus asa...sangat terhutang budi juga kerana bersusah payah membahagi masa utk kerja, urus anak2 n masak2 utk kami sekeluarga bila kekadang ibu leka dgn kerja kursusku n masa exam juga...besar sungguh pengorbananmu suamiku...apa tidaknye dari tak pandai masak hingga sekarang anak2 dah kurang ngan masakanku...sikit2 minta babah masak tu n ini...:) ibu tumpang sekaki...hehehe...tqvm yang...luv u so much...muah.


    Inilah kebanggaanku...terima kasih semua atas setiap pengorbanan kalian...hanya Allah yang akan membalas setiap pengorbanan kalian...ibu sentiasa mendoakan yang terbaik buat semua....tanpa kalian tiada ertinya sebuah kejayaan bagi ibu...

    tunggu kisah di sebalik kejayaanku ini....


    CONTOH ULASAN JURNAL by Laily

    1.0          LATAR BELAKANG
    Jurnal ini merupakan hasil kajian dan kertas cadangan oleh Mohd. Azhar Abd. Hamid, Sanitah Mohd. Yusuf, Esa Khalid dan Othman A. Kassim dari Fakulti Pengurusan dan Pembangunan Sumber Manusia, Universiti Teknologi Malaysia terhadap kepentingan kreativiti, invensyen dan inovasi untuk dijadikan satu mata pelajaran di peringkat sekolah menengah. Perbincangan dalam jurnal ini adalah untuk memberi gambaran yang jelas kepada kumpulan sasarnya tentang pentingnya kreativiti, invensyen dan inovasi dibangunkan sebagai satu mata pelajaran bagi membangunkan sumber daya manusia Malaysia yang berdaya saing, berfikiran saintifik dan kreatif serta lengkap dengan kebolehan bagi menyelesaikan sebarang masalah. Cadangan ini juga telah disokong oleh penulis dengan memberikan rasional-rasional kepada keperluan untuk mata pelajaran kreatif, invensyen dan inovasi ini dibangunkan. Penulis juga telah memberikan cadangan kumpulan sasar, objektif dan isi kandungan bagi mata pelajaran ini untuk dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

    2.0          SASARAN PEMBACA
    Berdasarkan kepada tajuk fokus kajian dan kertas cadangan jurnal ini adalah ditujukan kepada Kementerian Pelajaran Malaysia sebagai pembuat dasar dan yang terlibat secara langsung terhadap perubahan kurikulum dalam sistem pendidikan di Malaysia. Idea ini kemudiannya dibuka kepada semua untuk dibincang dan dibahaskan bagi melihat keperluan sebenar kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi menjadi suatu mata pelajaran di peringkat sekolah menengah di Malaysia.
    3.0          RUMUSAN JURNAL
    Secara keseluruhannya jurnal ini cuba menyedarkanan semua tentang kepentingan kreativiti, invensyen dan inovasi dibangunkan untuk kemajuan bangsa Malaysia serta kemampuan masyarakat Malaysia untuk bersaing dengan negara luar yang telah lama membangunkan kreativiti, invensyen dan inovasi ini. Menurut penulis lagi, walaupun terdapat kejayaan dan pengikhtirafan luar terhadap kreativiti dan mengakui tentang kehebatan anak Malaysia yang mempunyai invensyen dan inovasi terhadap permasalahan berkisar kehidupan seharian seperti ‘Lat’ (menerima anugerah berprestij di Perancis atas kreativiti, invensyen dan inovasi beliau), namun pada hakikat sebenarnya kreativiti, invensyen dan inovasi masih belum benar-benar dimasyarakatkan dan masih belum sebati dalam masyarakat Malaysia. Keadaan ini berbeza berbanding dengan negara-negara maju seperti Amerika Syarikat, Jerman, Perancis dan beberapa negara Asia seperti Korea Selatan dan Singapura yang sangat memandang berat terhadap mata pelajaran kreativiti, invensyen dan inovasi dalam sistem pendidikannya. Saban tahun, negara-negara ini akan menganjurkan pelbagai pertandingan yang berasaskan kepada kreativiti, invensyen dan inovasi.
                Menurut penulis lagi, walaupun terdapat kesedaran dan usaha-usaha gerakan literasi kreatif dengan memberi penekanan terhadap mata pelajaran kemahiran berfikir secara kreatif atau secara lateral seperti (1) oleh Universiti Utara Malaysia dalam tahun 80-an di peringkat pengajian tinggi sehingga menular ke universiti-universiti lain sehingga memungkinkan Institusi Pendidikan Tinggi ketika itu memperkenalkan mata pelajaran yang berkaitan dengan kemahiran berfikir seperti mata pelajaran elektif iaitu Pemikiran Kritis dan Kreatif (UHP 3122); (2) Begitu juga dengan MARA yang telah memperkenalkan kemahiran pemikiran kritis ke seluruh institusi pendidikan MARA pada awal 90-an; (3) Ini diikuti pula oleh Kementerian Pelajaran Malaysia yang memperkenalkan pendekatan mengajar kemahiran berfikir kritis dan kreatif (KBKK) dalam sukatan di sekolah sehingga Pusat Perkembangan Kurikulum membuat penyebatian kemahiran ini dalam hampir semua mata pelajaran yang diajar dan membawa kepada penerbitan buku panduan bagi menjalankan kemahiran berfikir kritis dan kreatif ini di peringkat sekolah rendah dan sekolah menengah; (4) Pelbagai seminar, persidangan dan kolokium berkaitan kemahiran berfikir juga telah dianjurkan di peringkat university. Namun begitu, konsep KBKK yang diperkenalkan itu lebih menumpukan kepada empat elemen iaitu pemikiran kreatif, pemikiran kritis, penyelesaian masalah dan membuat keputusan (Lee, 1933). Pendekatan penyebatian (infusion) ini juga lebih mementingkan penglahiran idea-idea konseptual berbanding idea-idea praktikal (Ainon dan Abdullah, 1997).
                Maka sebab itulah, penulis melihat keperluan dan memberi cadangan kepada suatu mata pelajaran baru yang perlu diperkenalkan melibatkan kreativiti, invensyen dan inovasi di peringkat sekolah menengah. Penulis juga telah memberi rasional kepada cadangan mata pelajaran ini iaitu dengan melihat kepada sejarah perkembangan bentuk sistem pendidikan yang digunapakai; (1) bermula dengan pendominasian sistem pendidikan oleh pendekatan kepintaran (intelligent) yang diperkenalkan oleh Binet dan Terman (1060-an). Pada masa ini sistem pendidikan lebih berorientasikan kepada dinamika kepintaran dari peringkat prasekolah sehingga ke institusi pengajian tinggi.
    Namun begitu menurut penulis lagi (2) perubahan terhadap sistem pendidikan telah berlaku akibat daripada kesedaran yang bangkit selepas ucap tama J.P Guildford sebagai Presiden Psikologi Amerika Syarikat yang mengkritik perkembangan budaya penyelidikan dalam sains kognitif yang lebih memberi tumpuan terhadap pemikiran convergent berbanding divergent (Ruggiero, 2001). Selepas ucap tama ini, tumpuan banyak diberikan terhadap kebolehan berfikir kreatif dan sekaligus menjadi suatu disiplin penting dalam psikopendidikan. Nama seperti Edward de Bono (1970an) misalnya telah berjaya meyakinkan sistem pendidikan dunia akan kepentingan kebolehan berfikir kreatif ini dibangunkan dalam sistem pendidikan. Akibatnya, penulis menyatakan negara-negara di dunia seperti Amerika Syarikat, Malta, Kanada, Israel, Britain, Jepun, Singapura dan Malaysia telah memberi perhatian terhadap kemahiran berfikir kreatif dalam sukatan pelajaran di negara masing-masing. Penulis juga memetik pendapat de Bono (2000) iaitu;
                “The education system in every country is a disgrace. Where are the schools that teach constructive thinking – the most important of all human skills? Where are the school that teach ‘peracy’ pr the skills of doing? Where are the school that teach how value is really created in society, by business, by government, etc.? Education is driven by ‘continuity’ and not by any regard for the needs of individuals or the needs of society”.
                Penulis juga memberikan senarai panjang para sarjana dan ilmuan yang telah menjalankan pelbagai penyelidikan, pemerhatian, perbincangan intelektual, dan menghasilkan penerbitan berkaitan dengan kreativiti yang boleh dijadikan rujukan, penting kepada pengkaji dan pengamat kreativiti. Banyak juga teori dan pendekatan daripada sarjana dan ilmuan ini telah menjadi rujukan bagi pembangunan kurikulum bersepadu yang melibatkan keupayaan dan kebolehan berfikir dalam kalangan pelajar dalam pelbagai peringkat pendidikan (Mohd Azhar, 2003).
    3.1       PENILAIAN
                3.1.1    TEMA
                Penulis telah memilih tema pendidikan dan pemikiran sebagai fokus utama penulisan beliau pada kali ini. Ini bertepatan dengan sasaran utama penulisan beliau iaitu kepada Kementerian Pelajaran Malaysia agar menerima kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi sebagai suatu mata pelajaran di peringkat sekolah menengah.
    3.1.2    CIRI-CIRI
                Penulisan penulis ini lebih bercirikan kertas cadangan namun dipersembahkan dengan mewujudkan ciri-ciri kajian dan dapatan. Bagi pengkaji penulis memilih penulisan bercirikan kajian dan hasil dapatan adalah bagi menguatkan lagi hujah agar boleh menyakinkan pembaca menerima pendapat beliau.
                3.1.3    KAITAN TEORI, PENDAPAT DAN AMALAN
                Penulis telah berjaya memberikan banyak pendapat daripada para sarjana dan ilmuan tentang kesedaran pemikiran kreatif. Melalui pendapat dan amalan yang wujud ini penulis cuba meyakinkan pentingnya pemikiran kreatif dibangunkan dalam sistem pendidikan di Malaysia. Penulis banyak menggunakan pendapat ilmuan Levitt (2003) terhadap kerugian yang ditanggung sekiranya sesebuah negara itu lewat mengubah sistem pendidikan mereka daripada mementingkan kebolehan berfikir per se kepada penekanan terhadap kebolehan rekacipta dan eksperimantasi. Melalui pendapat Levitt (2003) lagi menyatakan “ideas are useless used. The proof of their value is their implementation. Until then they are in limbo” membuktikan pentingnya mengaplikasikan idea atau pemikiran yang ada itu. Sekali lagi penulis menggunakan pendapat Levitt (2002) bila beliau menekankan bahawa kebolehan berfikir itu hanya mampu menerbitkan individu atau masyarakat yang memiliki kebolehan berfikir secara konseptual, tetapi tidak mampu melahirkan individu dan masyarakat yang memiliki kebolehan inventif dan inovasi. Pendapat Levitt (2002) itu yang berbunyi;
                                        “…creativity as it’s commonly defined-the ability to come up with brilliantly novel ideas – can actually be destructive to businesses. By failing to take into account practical matters of implementation, big thinkers can inspire organizationl cultures dedicated to abstract chatter rather than purposeful action. In such cultures, innovation never happens-because people are always talking about it but never doing it”.
                            Selain daripada pendapat ilmuan barat, penulis juga melihat kepada amalan dan usaha yang dilakukan oleh Perdana Menteri-Perdana Menteri Malaysia walaupun bersilih ganti namun melalui setiap dasar kerajaan yang diperkenalkan merupakan usaha kerajaan membangunkan masyarakat Malaysia berbilang bangsa yang dibentuk secara kreatif untuk membentuk suatu negara bangsa yang bermaruah, berdaulat dan memiliki identity yang unik iaitu bersifat ‘The Truly Asia’. Hasrat Perdana Menteri Malaysia yang keempat yang ingin menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara maju menjelang 2020 juga dijadikan sokongan oleh penulis bagi membuktikan perlunya masyarakat Malaysia yang mempunyai kreativiti, invensyen dan inovasi yang tinggi seperti petikan ucapan Perdana Menteri yang keempat (1991) ini berbunyi;
                            “…amatlah jelas bahawa sumber yang paling utama bagi sesebuah negara adalah bakat, kemahiran, daya cipta dan daya usaha rakyatnya. Tenaga otak kita adalah sumber yang jauh lebih berharga daripada sumber-sumber alam. Rakyat adalah sumber kita yang utama. Tanpa ragu-ragu lagi, pada tahun 1990-an dan seterusnya, Malaysia mestilah memberikan perhatian yang sepenuhnya terhadap pembangunan sumber yang amat penting ini”.
                Penulis juga telah membawa pembaca melihat kepada nama-nama besar rakyat Malaysia yang berjaya sehingga ke peringkat dunia seperti P. Ramlee (seniman), Lat (kartunis), Hijjaz Kasturi (senibina), Ananda Krishnan (usahawan/koporat), Prof. Awang Had Salleh, Prof. Naquib al-Attas, Prof. Ungku Aziz, Prof. Khoo Kay Kim (para sarjana), Mokhtar Dahari (sukan), Chef Wan (tukang masak), Jimmy Khoo (pereka kasut), Bill Keith (pereka fesyen) dan banyak lagi nama-nama yang telah menjadi idola ramai peminat mereka. Bagi penulis,  bukti nyata bahawa Malaysia adalah sebuah negara yang kreatif adalah apabila ia memiliki sumber daya manusia yang kreatif dan inovasi.
                Penulis juga membawa pembaca melihat kepada amalan organisasi kreatif yang dimiliki Malaysia yang setaraf dengan organisasi lain di dunia dan telah menawarkan kepakaran dan perkhidmatan di seluruh dunia seperti India, Pakistan, Iran, Afrika Selatan dan sebagainya. Antara organisasi yang dimaksudkan ialah Telekom Malaysia, Tenaga Nasional, MAS dan sebagainya. Di samping itu juga penulis melihat perubahan dunia dalam era ICT dan globalisasi akan mempergiatkan dan menggalakkan lagi pemikiran kreatif berkembang dengan cepat tanpa sempadan. Ini membuatkan penulis mengambil pendapat Anne (1998) sebagai suatu yang perlu diberi perhatian;
                “For success in this new era creativity is the key. With more and more of the routine tasks taken over by machines, human contributions to the new age will need focus on finding new directions, new ideas, ways of being that had not been thought of before”.
                Akhirnya, penulis membawa pembaca melihat pendapat dunia terhadap Malaysia yang kini telah jauh membangun dari segi fizikal, emosional dan patriotisme. Mempunyai visi dan misi dalam memacu negara menjadi sebuah negara maju. Ekonomi Kini Malaysia telah berkembang dan ini telah merubah beberapa kedudukan Malaysia dalam senarai daya saing global. Namun sekali lagi penulis memetik pendapat kali ini yang dibawa Matthew (1997) yang berbunyi;
                “The competition is fierce. In the wild market economy of today it is creasingly difficulty to differentiate yourself. Most of what your business does could be bought from someone else. There is only one way out. Do something that would has not seen before. Innovate so that you are, for a moment, uniquely competitive”. 
                3.1.4    KANDUNGAN
                Secara keseluruhan kandungan penulisan ini adalah mengenai keperluan Malaysia membangunkan kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi kepada masyarakat Malaysia. Penulis juga telah memberikan hujjah-hujjah dengan melihat kepada impak yang diperoleh sekiranya mengamalkan kemahiran tersebut. Hujjah-hujjah penulis juga disokong dengan member pendapat dan amalan yang telah dilakukan dan siri kejayaan sebagai keperluan kepada pembangunan kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi ini. Pelbagai rasional yang dikemukakan oleh penulis tentang kebaikan, peluang dan kejayaan yang berasaskan kepada pemikiran kreatif adalah semata-mata dibuat oleh penulis untuk menguatkan hujjah beliau supaya cadangan penulis untuk menjadikan kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi sebagai mata pelajaran di sekolah menengah diterima oleh pihak kementerian.
                3.1.5    FAKTA UTAMA
                Fakta utama yang dikemukakan oleh penulis ialah mengenai keperluan kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi yang sangat perlu dibangunkan memandangkan melalui kemahiran ini penulis telah membuktikan siri-siri kejayaan baik yang bersifat individu berjaya, organisasi yang berjaya dan negara yang berjaya semuanya melalui kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi yang dibangunkan samada oleh diri sendiri mahupun kesedaran luar. Dari fakta utama inilah penulis cuba menyakinkan kumpulan sasarnya tentang keperluan membangunkan kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi sebagai mata pelajaran di peringkat sekolah menengah lengkap dengan cadangan kumpulan sasaran mata pelajaran, objektif mata pelajaran dan isi kandungan yang perlu diajar.
                3.1.6    GAYA PENULISAN
                Gaya penulisan penulis ini lebih kepada memberi hujjah, pendapat dan bukti serta sokongan daripada para sarjana, ilmuan, ahli politik tidak kira dari luar atau dalam negara. Namun begitu penulis menggunakan bahasa yang terus dan mudah difahami tentang massage yang cuba dibawa dalam penulisannya ini. Melalui sokongan dan bukti kejayaan yang dikemukakan juga, penulis difikirkan berjaya meyakinkan pembaca tentang keperluan kepada kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi dalam membangunkan modal insane masa kini.
                3.1.7    KREDIBILITI KANDUNGAN
                Bagi pendapat pengkaji, terdapat kredibiliti yang tinggi terhadap kandungan penulisan penulis. Ini kerana setiap hujjah penulis disertakan dengan sokongan pendapat para ilmuan, bukti-bukti amalan dan siri-siri kejayaan yang meyakinkan. Bagi pengkaji penulis Berjaya menyakinkan pembaca dengan kredibiliti kandungan yang dikemukakan ini.
                3.1.8    KEKUATAN DAN KELEMAHAN
                Penulisan jurnal ini mempunyai banyak kekuatan memandangkan penulis berpegang kepada fakta dan pendapat-pendapat ahli sarjana dan pakar dalam menguatkan hujah yang diberikan. Penulis ini juga, berjaya membawakan kesedaran kepada pembaca tentang perkembangan dan impak terhadap kemahiran berfikir kreatif dalam sistem pendidikan di Malaysia dari dahulu sehingga sekarang. Dari penulisan ini juga penulis berjaya menyedarkan pembaca tentang kepentingan pembangunan kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi kepada masyarakat Malaysia supaya mereka menjadi masyarakat yang lebih kreatif dan mampu membuat invensyen dan mencipta inovasi dalam kehidupan mereka.
    3.2       REFLEKSI
    3.2.1    KEKUATAN DAN KELEMAHAN
    Melalui penulisan ini pengkaji menyedari keperluan penting bagi membangunkan kemahiran kreativiti kepada setiap modal insan yang berada di sekolah khususnya. Ini kerana pelajar di sekolahlah yang akan membesar menjadi masyarakat yang akan membangunkan negara pada masa akan datang dengan invensyen dan inovasi yang boleh mereka hasilkan. Namun demikian, menyedari Malaysia yang agak ketinggalan dalam bidang invensyen dan inovasi ini adalah kerana kurangnya masyarakat Malaysia di dedahkan kepada pemikiran kreatif. Melalui pendidikanlah satu-satunya cara yang paling berkesan untuk menggalakkan pemikiran kreativiti, invensyen dan inovasi ini boleh dibangunkan.
                Menyedari, selama ini walaupun sistem pendidikan telah memperkenalkan kemahiran berfikir kritif dan kritis (KBKK) di sekolah dan Pusat Perkembangan Kurikulum juga telah mencadangankan penyebatian pemikiran ini dalam hampir semua mata pelajaran, namun ia sebenarnya gagal dilaksanakan. Keperluan menjana pemikiran dan budaya kreativiti, invensyen dan inovasi ini hendaklah lebih bersifat praktikal dan berorentasikan kepada pelajar agar mereka boleh membudayakan kemahiran ini dalam kehidupan seharian mereka.
                Di samping itu juga, kesedaran sahaja terhadap keperluan menguasai kemahiran kreativiti, invensyen dan inovasi ini tidak mencukupi jika tidak diikuti dengan persekitaran yang kondusif bagi menggalakkan kreativiti, invensyen dan inovasi dari terus berkembang. Menyedari akan hal ini, maka kini pelbagai pusat kemahiran telah diwujudkan bagi menggalakkan pemikiran kreatif dibangunkan. Dengan pemikiran kreatif akan menggalakkan invensyen dan inovasi baru yang boleh dibangunkan.
                Pemikiran kreatif yang mampu menjana invensyen dan inovasi baru mampu menjadikan masyarakat Malaysia berdaya saing bukan sahaja di peringkat tempatan tetapi juga di persada antarabangsa. Selain itu, masyarakat Malaysia yang mempunyai kreativiti yang tinggi juga mampu membuat invensyen dan inovasi dalam pelbagai bidang di luar jangkauan kotak pemikiran biasa. Individu yang begini mampu membawa nama Malaysia terkenal sehingga ke persada dunia.
                Namun demikian, di samping membangunkan kemahiran berfikir secara kreatif ini kepada pelajar khususnya, para pendidik perlu ingat untuk menanamkan juga nilai murni yang tinggi ke dalam setiap anak didiknya. Ini kerana, tidak dinafikan melalui pemikiran kreatif ini pelbagai invensyen dan inovasi dapat diwujudkan baik bersifat baik atau sebaliknya. Melalui pertimbangan wajar tentang nilai dan kemuliaan hati yang disemai sejak kecil sahaja yang mampu menjadi panduan kepada mereka untuk berkreatif, berinvensyen dan berinovasi ke jalan yang sepatutnya.
                Pengkaji sangat sedar tentang pembudayaan pemikiran kreatif akan wujud dengan adanya sokongan daripada semua pihak. Pemikiran yang kreatif juga akan menjana kepada invensyen dan inovasi yang boleh mendatangkan impak positif atau negative mengikut cara dan gaya berfikir penjananya. Apa yang lebih penting di sini adalah keperluan membina jati diri yang kuat bagi setiap pelajar supaya invensyen dan inovasi yang dijanakan akan hanya membawa kepada impak positif dan membantu perkembangan ekonomi, politik, sosial dan teknologi negara menjelang Malaysia ke arah sebuah negara maju seperti yang diaspirasikan oleh mantan Perdana Menteri Malaysia dalam Wawasan 2020.

    3.2.2    CADANGAN PENAMBAHBAIKAN
    Selain daripada mencadangkan mata pelajaran kreativiti, invensyen dan inovasi diperkenalkan di peringkat sekolah menengah dalam sistem pendidikan di Malaysia, pengkaji mencadangkan agar mata pelajaran ini diadakan lebih awal, seawall di peringkat prasekolah. Ini kerana, bagi pendapat pengkaji di peringkat awal kanak-kanaklah lebih mudah membentuk pemikiran kreatif berbanding setelah meningkat dewasa. Pendapat ini sesuai dengan pepatah Melayu yang menyatakan “melentur buluh biarlah dari rebungnya”.
                Selain daripada itu, dicadangkan juga pihak kementerian boleh mewujudkan sistem sekolah berfokuskan kemahiran dan minat pelajar di peringkat awal usia pelajar. Ini supaya pelajar yang berkecenderungan boleh dibentuk dengan lebih mudah dan secara rela hati dalam menjana kreativiti, invensyen dan inovasi mereka. Penekanan kepada pembelajaran yang berfokuskan intelekual perlulah diseimbangkan dengan kemahiran secara hand on yang lebih diminati oleh pelajar terutama di peringkat rendah. Ini semua bagi mengelakkan minat pelajar terbantut dan tanpa disedari membunuh kreativiti mereka akibat daripada penekanan terhadap peperiksaan yang melampau. Akhirnya pelajar akan tercicir, menjadi masyarakat yang tidak kreatif dan tidak mampu berinvensyen dan berinovasi terhadap persekitaran mereka. Sudah pasti keadaan ini akan hanya merugikan diri mereka sendiri dan negara.
    4.0          KESIMPULAN
    Secara keseluruhannya dapatlah disimpulkan bahawa, penulisan jurnal ini dapat menyedarkan pembaca tentang keperluan dan kepentingan pemikiran kreatif dalam menjana invensyen dan inovasi. Melalui invensyen dan inovasi yang dibuat pula akan dapat menjana suatu produk baru yang boleh dibanggakan bukan sahaja oleh individu itu sendiri tetapi juga boleh dijana sebagai suatu pendapatan yang boleh mengubah ekonomi individu dan negara. Cadangan menjadikan kreativiti, invensyen dan inovasi sebagai suatu mata pelajaran dilihat oleh pembaca sebagai berada pada masa yang sesuai dan ditunggu-tunggu oleh semua.


    BIBLIOGRAFI
    Ainon Mohd. dan Abdullah Hassan (2003). Belajar berfikir. Selangor: PTS Publications & Distributor Sdn. Bhd.
    Jamal @ Nordin Yunus, Khuan Wai Bing, Marinah Awang, Suzyanty Mohd Shokory dan Zuraidah Zainol (2009). Modul pemikiran kritis dan kreatif. Selangor: Penerbitan Seri Kota.
    John Arul Phillips (1997), Pengajaran kemahiran berfikir; Teori dan amalan. Selangor: Utusan Publications & Distributor Sdn. Bhd.
    Khuan Wai Bing & Omar Abdull Kareem (2005). Pemikiran & kreativiti; Aplikasi dalam latihan dan pembangunan. Selangor: Aras Mega (M) Sdn. Bhd.
    Mohd. Azhar Abd. Hamid, Sanitah Mohd. Yusuf, Esa Khalid dan Othman A. Kassim (2003). Kreativiti, invensyen dan inovasi: Suatu cadangan matapelajaran pada peringkat sekolah menengah. http://www.scribd.com/doc/9530697/Jurnal-Kreativiti-Invensyen-Inovasi. Diakses pada 22 Januari 2010(Jumaat)

    Monday 16 May 2011

    5 Kaedah Kenaikan Pangkat Dalam Kalangan Guru

    by Norlaily Abdul Rahman on Monday, May 16, 2011 at 9:42pm
    Isnin, 16 Mei 2011
    Guru akan nikmati 5 kaedah kenaikan pangkat: PM
    2011/05/16
    KUCHING: Perdana Menteri, Datuk Seri Najib Razak, hari ini mengumumkan berita baik buat warga pendidik yang akan menikmati lima kaedah kenaikan pangkat berkuat kuasa 1 Januari depan, dalam usaha menambahbaik skim perkhidmatan guru.

    Dalam perutusan khas Hari Guru melalui rakaman video yang ditayangkan sempena pelancaran sambutan Hari Guru peringkat kebangsaan Ke-40 di sini, beliau berkata kerajaan memutuskan sedemikian kerana menyedari bebanan tugas dan pengorbanan yang dibuat guru.

    Pelancaran sambutan Hari Guru bertema "Guru Penjana Transfromasi Pendidikan Negara" itu di rasmikan oleh Timbalan Perdana Menteri, Tan Sri Muhyiddin Yassin, yang juga Menteri Pendidikan.

    Perkhidmatan perguruan adalah satu-satunya perkhidmatan yang diperuntukkan dengan lima kaedah kenaikan pangkat iaitu kenaikan pangkat mengisi kekosongan jawatan, kenaikan pangkat secara Khas Untuk Penyandang (KUP), kenaikan pangkat berdasarkan tempoh perkhidmatan, kenaikan pangkat untuk pengetua atau guru besar cemerlang dan kenaikan pangkat guru cemerlang.

    Najib berkata, sebagai kesinambungan kepada keperluan transformasi kecemerlangan dalam perkhidmatan berkenaan dan dalam memartabatkan profesion keguruan di samping mengambil kira keunikan fungsi tugas guru, kaedah kenaikan pangkat khususnya berdasarkan tempoh perkhidmatan perlu diberi nafas baru.

    "Kerajaan mendapati sekarang ini, majoriti guru yang bertungkus lumus di bilik darjah hanya akan mengakhiri perkhidmatan mereka cuma pada Gred DG48 setelah sekian waktu menabur bakti selama 25 tahun," katanya.

    Najib berkata, kini sampai masanya laluan kerjaya guru ditambah baik demi memastikan mereka yang membentuk modal insan negara diberi pengiktirafan dan ganjaran sewajarnya.
    Katanya, kaedah baru kenaikan pangkat diperkenalkan khusus kepada guru yang terbabit dalam pengajaran dan pembelajaran (PDP) iaitu guru wibawa dan pendeta guru, yang akan dikategorikan mengikut empat lapisan jawatan pertamanya.

    "Pewujudan lapisan tersebut, termasuk guru biasa, guru kanan, guru wibawa dan pendeta guru, akan membolehkan peningkatan ke gred yang lebih tinggi berdasarkan kecemerlangan," katanya.

    Melalui konsep guru wibawa dan pendeta guru itu, Najib berkata laluan kerjaya guru dalam PDP akan diperluaskan sehingga mencapai ke gred DG54 dalam tempoh perkhidmatan 25 tahun dengan memenuhi tahap kecemerlangan serta lain-lain syarat yang ditetapkan Lembaga Kenaikan Pangkat Perkhidmatan Pendidikan.

    "Satu lagi berita baik bagi mereka yang menunjukkan kecemerlangan terkemuka mutunya seperti ditetapkan oleh Lembaga Kenaikan Pangkat Perkhidmatan Pendidikan," katanya sambil menambah bahawa mereka boleh mencapai Gred Khas C dan ke atas sebelum bersara.

    Najib berkata, guru yang tidak dinaikkan pangkat ke Gred Khas masih berpeluang untuk menikmati Pergerakan Gaji Tahunan.

    Beliau berkata, kerajaan bersetuju menambahkan lagi jawatan Gred Khas C bagi laluan pengajaran dan pembelajaran sebanyak seratus peratus dengan menambah sejumlah 72 jawatan berbanding 36 jawatan sedia ada di bawah konsep guru wibawa dan pendeta guru.

    "Kerajaan juga bersetuju untuk menaikkan gred jawatan semua pengetua sekolah menengah Gred DG48 ke gred DG52 yang membabitkan 1,228 jawatan sebagai membuktikan lagi kesungguhan kerajaan dalam memartabatkan profesion keguruan.

    "Manakala semua guru penolong kanan (GPK) pentadbiran, hal ehwal akademik dan kokurikulum sekolah menengah gred DG44 dinaikkan ke gred DG48, akan melibatkan 6,585 jawatan," katanya.

    Najib berkata, semua GPK pentadbiran, hal ehwal akademik dan kokurikulum di sekolah rendah kluster turut dinaikkan dari gred DGA32 ke gred DGA34 yang membabitkan sejumlah 99 jawatan.

    "Hakikatnya, setiap seorang daripada kita tidak kiralah sama ada beliau seorang pemimpin, pentadbir, doktor, peguam, akauntan, jurutera, ahli sukan atau apa jua pun kerjayanya, terasuh dan dibimbing oleh insan yang bernama guru," katanya. - BERNAMA

    Berita Harian Online: 16 Mei 2011

    Saturday 14 May 2011

    Selamat Hari Guru "Guru Penjana Transformasi Pendidikan Negara"

    Guru Oh Guru

    by Norlaily Abdul Rahman on Saturday, May 14, 2011 at 9:36am
    BERBURU ke padang datar
    Dapat rusa belang kaki
    Berguru kepala ajar
    Ibarat bunga kembang tak jadi
    (dedikasi kepada Hari Guru dan guruku tercinta)

    Dialah pemberi paling setia
    Tiap akar ilmu miliknya
    Pelita dan lampu segala
    Untuk manusia sebelum jadi dewasa.

    Dialah ibu dialah bapa juga sahabat
    Alur kesetiaan mengalirkan nasihat
    Pemimpin yang ditauliahkan segala umat
    Seribu tahun katanya menjadi hikmat.

    Jika hari ini seorang Perdana Menteri berkuasa
    Jika hari ini seorang Raja menaiki takhta
    Jika hari ini seorang Presiden sebuah negara
    Jika hari ini seorang ulama yang mulia
    Jika hari ini seorang peguam menang bicara
    Jika hari ini seorang penulis terkemuka
    Jika hari ini siapa sahaja menjadi dewasa;
    Sejarahnya dimulakan oleh seorang guru biasa
    Dengan lembut sabarnya mengajar tulis-baca.

    Di mana-mana dia berdiri di muka muridnya
    Di sebuah sekolah mewah di Ibu Kota
    Di bangunan tua sekolah Hulu Terengganu
    Dia adalah guru mewakili seribu buku;
    Semakin terpencil duduknya di ceruk desa
    Semakin bererti tugasnya kepada negara.
    Jadilah apa pun pada akhir kehidupanmu, guruku
    Budi yang diapungkan di dulangi ilmu
    Panggilan keramat "cikgu" kekal terpahat
    Menjadi kenangan ke akhir hayat.

    USMAN AWANG
    1979

    Wednesday 11 May 2011

    Ulasan Jurnal; Kesan Penyeliaan Pihak Pengurusan Terhadap Kecemerlangan Kerja Guru. By Laily


    1.0          PENGENALAN
    Perbincangan artikel adalah terhadap perkaitan antara kecemerlangan kerja guru dengan penyeliaan yang dijalankan oleh pihak pengurusan sekolah termasuklah Pengetua/Guru Besar dan Guru-guru Kanan yang telah diturunkan kuasa oleh Pengetua/Guru Besar.  Dewasa ini peranan guru dilihat sangat signifikan dalam membentuk generasi akan datang. Ini bermakna profesion perguruan yang berkualiti mampu menjana dan mengubah paradigma serta perilaku mereka. Sebab itu, profesion perguruan yang mantap dan berkesan perlu diwujudkan agar aspirasi untuk memartabatkan profesion ini menjadi kenyataan.
                Keperluan kepada tahap pendidikan berkualiti menuntut perubahan dalam kalangan guru. Sebab itu, guru seharusnya sedar akan hakikat tuntutan itu dan bersedia menyahut cabaran ke arah memartabatkan profesion keguruan di negara ini. Maka, di sinilah letaknya peranan dan kecemerlangan guru dalam memastikan kecemerlangan pelajar dalam sesebuah institusi pendidikan. Justeru itu, penyeliaan oleh pihak pengurusan sekolah amat perlu dalam memastikan kecemerlangan kerja guru secara berterusan.
    Dengan adanya penyeliaan akan dapat membantu guru menyelaraskan aktiviti pengajaran dan merangsang guru untuk mencapai prestasi kerja yang cemerlang. Secara tidak langsung penyeliaan turut membantu guru membina kemahiran dalam perancangan pengajaran dan memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Hakikatnya menurut penulis, penyeliaan secara berterusan akan dapat meningkatkan kualiti pengajaran guru dan memperbaiki kelemahan guru dalam proses pengajaran.
        
    2.0          PEMAHAMAN TERHADAP KONSEP PENYELIAAN
    Sejarah perkembangan dan kesedaran tentang keperluan penyeliaan di Malaysia bermula hasil Laporan Pelajaran Tinggi di Malaya (1939), Laporan Bornes (1951) dan Laporan Razak (1956) yang menyarankan penubuhan Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan yang berfungsi sebagai badan professional yang bebas, bertanggungjawab memeriksa sekolah-sekolah dan menyelia pengajaran di seluruh negara  (Mak Soon Sang, 2006). Penyeliaan ketika itu  berfungsi sebagai pendekatan untuk memeriksa sekolah, memerhati aktiviti-aktiviti di sekolah dan pembelajaran (seksyen 96a Akta Pelajaran 1961). Secara ringkasnya fungsi penyeliaan ketika itu ialah ‘penyeliaan adalah pemeriksaan dan penyelia adalah pemeriksa.’
    Namun demikian perubahan secara dinamik dalam sistem pendidikan di Malaysia kini telah mewujudkan suatu matlamat baru dalam pendidikan yakni ‘Pendidikan Berkualiti Untuk Semua’. Untuk mencapai matlamat tersebut Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyarankan bahawa semua sekolah perlu menjadi sekolah berkesan. Menurut Mortimore (1995), sekolah berkesan dimaksudkan sebagai sekolah di mana murid-muridnya mencapai keputusan yang menyamai atau melampaui jangkaan. Antara ciri-ciri yang perlu ada pada sekolah berkesan menurut Mortimore (1995) ialah penumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran dan pemantauan kemajuan sekolah.
    Selaras dengan pandangan Mortimore (1995), Penyeliaan pengajaran dilihat sebagai salah satu usaha penting dalam memantau keberkesanan pengajaran di sesebuah sekolah. Ini bertujuan memastikan guru-guru dapat memperkembangkan potensi diri dan mengatasi sebarang kekurangan sekiranya ada. Penyeliaan pengajaran yang dilihat sebagai usaha mendorong, menyelaras dan membimbing guru-guru dalam hal pengajaran supaya mereka terus mampu berfungsi sejajar dengan perkembangan semasa. Kenyataan ini disokong oleh Boardman, Douglas dan Bent (1953) dalam Ramaiah (1995) yang menyatakan bahawa penyeliaan sebagai satu usaha untuk mendorong dan membimbing guru dalam hal pengajaran supaya guru-guru lebih berupaya meningkatkan kebolehan guru-guru dalam mendorong dan membimbing perkembangan berterusan pelajar ke arah penyertaan cergas dan efektif.
    Pemantauan dan penyeliaan yang sistematik adalah merupakan salah satu ciri penting yang perlu ada di sekolah berkesan. Pemantauan dan penyeliaan ini adalah untuk memastikan core business, pengajaran dan pembelajaran berjalan sebagaimana yang dirancang. Menurut Conrath N. (1983), tujuan pemantauan atau penyeliaan adalah untuk memperbaiki lagi mutu pengajaran. Untuk melaksanakan aktiviti ini dengan berkesan, pengetua atau penyelia seharusnya menguasai pengetahuan dan kemahiran teknikal khusus dalam bidang kurikulum pengajaran, pengesanan dan penilaian serta juga hubungan manusia. Kecekapan pengetua dalam melakukan penyeliaan atau pemantauan membolehkannya membuat diagnosis masalah pendidikan, membantu guru untuk memajukan kecekapan dan amalan mereka dalam melaksanakan pengajaran (Glickman, 1985).

    3.0          TEORI KLINIKAL
    Model Penyeliaan Klinikal adalah satu penyeliaan secara langsung yang boleh dilakukan oleh penyelia yang melibatkan pengetua atau guru besar bagi membantu menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran. Penyeliaan Klinikal hanya dapat dijalankan  sepenuhnya apabila mendapat kerjasama atau timbul persefahaman di antara kedua pihak yang boleh mencapai ke arah perubahan positif sepanjang proses penyeliaan berjalan.

     Model  Penyeliaan Klinikal amat mementingkan perkara-perkara yang telah dipersetujui antara penyelia dan guru untuk memperbaiki kelemahan, mempertingkatkan kemahiran  sedia ada melalui perbincangan dan maklumbalas berlandaskan kriteria-kriteria yang dipersetujui. Menurut Cogan (1973) dan Goldhammer (1969), model ini mengandungi program persendirian mengambilkira rupabentuk putaran kegiatan yang melibatkan lima langkah yang perlu diambil oleh penyelia dan guru iaitu; (1) Persidangan pra-pemerhatian (Pre Observing Planning Conference); (2) Pemerhatian di bilik darjah (Classroom Observation); (3) Analisis selepas pemerhatian (Post Observation Analysis); (4) Perbincangan selepas pemerhatian (Post Observation Conference); dan (5) Analisis selepas perbincangan (Post Conference Analysis).

    Menurut Alimuddin Mohd Dom (2006:17), penyeliaan atau pemantauan klinikal ini dilaksanakan melalui empat peringkat :

    a) Prapemantauan/penyeliaan
    Sebelum penyeliaan/pemantauan dilakukan, pengetua atau guru besar akan mengadakan perbincangan dengan guru untuk melihat aspek-aspek yang berkaitan iaitu dari segi objektif, tajuk, pendekatan pengajaran dan jangkaan outcome yang akan dicapai melalui pengajaran yang akan dilaksanakan. Di samping itu latar belakang tahap kebolehan pelajar juga turut dibincangkan supaya penyeliaan/pemantauan mendapat gambaran awal.

    b) Pemantauan/penyeliaan
    Proses penyeliaan/pemantauan dilakukan di bilik darjah; guru besar/pengetua kebiasaannya akan duduk di suatu sudut belakang bilik darjah. Kaedah, teknik dan cara pengajaran guru dan pembelajaran pelajar menjadi fokus utama penyeliaan/pemantauan. Catatan akan dibuat semasa pemantauan iaitu menekankan dari segi kekuatan dan kelemahan guru. Pengetua dan guru besar hendaklah menurunkan keupayaan dan kebolehan diri mereka sesuai seperti seorang pelajar yang ada di bilik darjah berkenaan. Apa yang perlu dilihat ialah dari segi pengajaran, ilmu yang disampaikan, kejelasan suara, penggunaan alat bantu mengajar, kawalan bilik darjah, memahami apa yang disampaikan dan pelajar-pelajr mendapat pengetahuan serta kemahiran daripada pengajaran guru tersebut.

    c) Analisis
    Proses ini dilakukan oleh pengetua dan guru besar yang akan membuat refleksi dan merangka kesimpulan daripada proses pengajaran dan pembelajaran tersebut bersama guru. Catatkan segala kekuatan dan kelemahan yang ada pada diri guru, teknik penyampaian, ilmu yang disampaikan, penerimaan pelajar dan jangkaan yang ingin dicapai. Penggunaan alat video dan perakan kadang-kadang boleh membantu dalam membuat sesuatu analisis.

    d) Pascapemantauan/penyeliaan
    Pengetua/guru besar dan guru bertemu bagi membincangkan analisis yang telah dibuat dan memberikan cadangan penambahbaikan yang perlu dilakukan. Pada peringkat ini, kekuatan dan kebolehan guru besar diperlukan bagi membimbing dan memandu anak buahnya. Guru-guru yang didapati mempunyai kelebihan dalam cara penyampaian dan pengajaran boleh dijadikan sebagai penanda aras untuk menjadi contoh kepada guru lain terutama guru baru.

    Seterusnya Alimuddin Mohd Dom (2006:59) menyatakan kaedah pengurusan dalam organisasi pembelajaran yang paling berkesan ialah melalui aktiviti penyeliaan/pemantauan dan pencerapan yang kerap dan selalu dilakukan oleh guru besar terhadap guru-gurunya. Dengan melihat dan menyelia/memantau sendiri pengajaran guru di bilik darjah akan memberi peluang kepada kepimpinan sekolah mengetahui tahap keupayaan dan kebolehan guru-guru serta memudahkannya mengambil tindakan penambahbaikan. Maklumat mengenai keupayaan dan kebolehan guru tersebut membolehkan guru besar menyediakan program yang sesuai bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka. Penyeliaan/pemantauan dan pencerapan hendaklah dijadikan amalan kebiasaan dan budaya di sekolah di mana guru besar serta guru-guru kanan terlibat secara langsung dalam aktiviti ini. Apabila aktiviti telah menjadi amalan dan budaya di sekolah, guru-guru tidak akan berasa bimbang dan mereka sentiasa bersedia untuk dipantau atau dicerap pada bila-bila masa.
    4.0          AMALAN PENYELIAAN OLEH PENGETUA/GURU BESAR

    Melalui SPK Bil. 3/1987, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menegaskan bahawa selain sebagai pemimpin profesinalisme, pengurus dan pentadbir, pengetua atau guru besar bertanggungjawab memastikan kejayaan pelaksanaan kurikulum di sekolahnya. Dengan kata lain pengetua atau guru besar bertanggungjawab memastikan proses di mana guru mengajar dan murid belajar terus berjalan di sekolahnya tanpa gangguan. Bagi memastikan matlamat ini terlaksana maka pengetua atau guru besar disaran menjadikan penyeliaan pengajaran pembelajaran terhadap guru menjadi perkara utama dalam senarai tugas dan tanggungjawab mereka.

                Penyeliaan yang dijalankan seharusnya dapat mewujudkan suasana yang sihat dan berkesan. Sehubungan dengan itu Kementerian Pelajaran Malaysia telah mewujudkan suatu garis panduan bagi melaksanakan tugas penyeliaan dalam kelas. Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran hendaklah difokuskan kepada dua bidang iaitu bidang organisasi dan bidang pengajaran dan pembelajaran. Ciri-ciri organisasi yang perlu diberi perhatian dalam bilik darjah ialah iklim bilik darjah itu sendiri meliputi organisasi bilik darjah, kawalan murid oleh guru, komunikasi, motivasi, sikap murid, kebersihan serta perhiasan, penyeliaan pekerja, penilaian prestasi, profil murid dan panitia mata pelajaran. Manakala bidang pengajaran dan pembelajaran pula meliputi rancangan pengajaran seperti objektif, isi kandungan, teknik bersoal jawab, interaksi guru murid dan pengurusan masa. Sekiranya semua perkara di atas diambil kira dan diberi perhatian oleh pengetua atau guru besar dalam proses penyeliaan mereka dan dilakukan secara berkala dan berterusan, sudah pastilah akan mempengaruhi kecemerlangan kerja guru.
               
                Perlu diingat amalan penyeliaan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah perlu dijalankan secara sistematik dan berlandaskan kepada hubungan profesionalisme dengan guru-guru dan bukan untuk mencari kesalahan guru. Amalan penyeliaan terhadap guru juga hendaklah bertujuan untuk meningkatkan perkembangan profesionalisme para guru. Di samping itu juga, amalan penyeliaan bertujuan untuk memperbaiki atau memajukan lagi kualiti pengajaran guru serta memperbaiki kelemahan mereka. Untuk berbuat demikian, adalah menjadi tanggungjawab pengetua atau guru besar sebagai pemimpin pengajaran menjalankan penyeliaan atau pencerapan bercorak klinikal, sokongan, membina sama ada secara formal atau tidak formal dan formatif.

                Sekiranya amalan penyeliaan terhadap guru dibuat secara sistematik dan bermakna, prestasi pengajaran dapat dipertingkatkan. Mengikut pendapat Neidermeyer (1987) pula, penyeliaan yang berfokus kepada pencapaian pelajar, iaitu hasilan yang telah ditetapkan dan dipersetujui bersama serta bukan berfokuskan kepada proses, boleh meningkatkan hasil pembelajaran. Justeru itu, kesan tingkah laku guru terhadap pengajaran dan pembelajaran dapat juga dipertingkatkan. Ini melibatkan kebolehan mengdiagnosis masalah pendidikan, membantu guru untuk memajukan kecekapan atau amalan mereka dalam melaksanakan pengajaran dan penyeliaan yang berkesan sama ada dalam bentuk umum atau klinikal. Menurut Martin ct. al. (1976) yang telah mengkaji keberkesanan penyeliaan, melaporkan bahawa guru yang terlibat dalam amalan penyeliaan berkaitan dengan matlamat (goal-related) telah mengubah tingkah laku mereka secara positif.  
               

    5.0          PERUBAHAN ATAU INOVASI DALAM PENYELIDIKAN

    Menurut hasil kajian penulis mendapati bahawa kecemerlangan kerja guru ada berkaitan dengan proses penyeliaan dan pencerapan yang dilakukan oleh pihak pengurusan sekolah. Oleh itu, kadar penyeliaan yang tinggi dapat meningkatkan lagi prestasi akademik di sekolah. Justeru, penyeliaan dan pencerapan oleh pihak pengurusan amat perlu dan ia perlu diteruskan serta dijalankan dengan telus dalam memastikan kecemerlangan kerja guru. Malah, penyeliaan dan pencerapan oleh pihak pengurusan akan dapat meningkatkan kualiti pengajaran guru dan memperbaiki kelemahan dalam proses pengajaran.

                Hasil kajian juga mendapati faktor latar belakang guru yang mempunyai kelulusan yang diiktiraf dari segi akademik dan kelulusan ikhtisas yang melayakkan mereka menyandang jawatan sebagai pendidik turut juga membantu ke arah kecemerlangan kerja guru. Di samping itu, pengalaman dan kemahiran dalam bidang tertentu turut membantu guru menguasai mata pelajaran yang diajar serta menarik minat pelajar untuk belajar. Namun jika penyeliaan yang berterusan oleh pihak pengurusan sekolah dilakukan, ia akan dapat membantu guru membina kemahiran dalam perancangan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran serta menghadapi masalah pengajaran dan pembelajaran.

                Malah bukan itu sahaja, hasil kajian penulis juga mendapati walaupun guru sibuk terlibat dalam pelbagai aktiviti kokurikulum seperti persatuan, kelab, unit beruniform dan sukan serta permainan, tetapi guru tetap memberi keutamaan kepada akauntabiliti mereka iaitu pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Ini jelas menunjukkan bahawa kejayaan penyeliaan terhadap guru turut dipengaruhi oleh peranan pengetua atau guru besar dalam meningkatkan ilmu pengetahuan, kemahiran serta memupuk nilai murni dan sikap positif dalam kalangan pelajar.

                Seterusnya juga, melalui hasil kajian didapati kecemerlangan hasil kerja guru dapat dipertingkatkan apabila guru menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan sentiasa membuat perancangan serta menguasai subjek pengajaran. Malah peranan penyeliaan oleh pihak pengurusan sekolah turut membantu meningkatkan kecemerlangan dan profesionalisme guru serta pelajar.

                Jika dilihat dalam hasil kajian Nazaruddin dan rakan-rakan (1992), mendapati guru-guru menjangkakan penyeliaan dapat membantu mereka untuk mengajar dengan lebih berkesan serta melicinkan tugas-tugas pengajaran. Jangkaan guru ini hanya akan dicapai jika pengetua atau guru besar  yang menjalankan penyeliaan mempunyai kepimpinan pengajaran yang tinggi dan memiliki pengetahuan serta kemahiran yang lebih baik daripada guru yang diselia.

                Namun demikian, menurut Radi (2007) sistem penyeliaan pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan sekarang menimbulkan perasaan cemas dan resah dalam kalangan guru-guru. Penyeliaan oleh pengetua atau guru besar serta wakil yang diberi kuasa menurut Hashim (2000) bersifat hanya kadang-kadang menyelia di dalam bilik darjah dan menyemak buku rekod persediaan mengajar sahaja. Aspek meningkatkan profesionalisme guru kurang diberi penekanan. Menurut Ramaiah (1999), guru-guru dikatakan berasa ragu-ragu terhadap kebolehan, kemahiran dan kepakaran penyelia untuk melakukan penyeliaan tambahan pula persepsi guru yang penyeliaan adalah suatu penilaian terhadap prestasi kerja guru. Manakala pentadbiran sekolah menganggap penyeliaan satu perkara rutin sahaja.

                Sebab itu, beberapa cadangan penambahbaikan telah disarankan oleh Radi (2007) bagi mempertingkatkan kecekapan dan kemahiran penyelia-penyelia dalam melaksanakan tugas mereka. Kefahaman guru-guru dan murid-murid terhadap tujuan sebenar penyeliaan pengajaran dilakukan perlu ditingkatkan. Antara cadangan tersebut ialah (1) kualiti penyeliaan dalam kalangan penyelia perlu dipertingkatkan dengan memberikan pemahaman mendalam terhadap setiap peringkat proses penyeliaan secara klinikal seharusnya dilakukan; (2) konsep penyeliaan pengajaran harus benar-benar difahami oleh semua pihak yang terlibat; penyelia, guru dan pelajar bagi memastikan masing-masing dapat memainkan peranan ke arah mewujudkan satu sistem penyeliaan yang lebih sistematik dan berjaya; (3) penyelia harus benar-benar faham keseluruhan konsep dan proses penyeliaan untuk disampaikan kepada guru-guru; (4) program penyeliaan berjadual perlu diberi perhatian serius dan dilaksanakan secara berterusan bagi mengelakkan unsur bias dalam penyeliaan; (5) penyelia juga perlu bersifat sebagai pemimpin pengajaran di mana beliau perlu mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang apa yang hendak diselia agar dapat dijadikan sebagai pakar rujuk oleh guru-guru; dan (6) penggunaan instrument bagi merekod hasil penyeliaan perlu dikaji semula. Angka atau skor yang tercatat dalam boring pelaporan penyeliaan akan dilihat sebagai satu [enilaian atau pengredab dalam kalangan guru-guru. Keadaan ini menimbulkan tanggapan yang kurang selesa. Bagi tujuan itu instrument yang bersifat lebih terbuka dan mesra guru perlulah digunapakai.

    6.0       KESIMPULAN

    Tanggungjawab utama pengetua atau guru besar sebagai pengurus kurukulum adalah menjamin proses pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar dan berkesan. Pelbagai kaedah dan pendekatan yang sistematik digunakan untuk mencapai matlamat tersebut. Daripada menyemak buku rekod mengajar, buku latihan murid sehinggalah kepada penyeliaan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pelaksanaan proses penyeliaan ini telah ditegaskan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia melalui SPK Bil. 3/1987. Walaupun pelbagai model atau pendekatan penyeliaan bebas digunapakai oleh pengetua atau guru besar, namun jika dilihat kepada objektif penyeliaan yang disarankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia sebagaimana yang disebut dalam kerangka kajian, maka pendekatan klinikal dilihat paling relevan.

    Maka, secara keseluruhan daripada dapatan kajian penulis bolehlah disimpulkan bahawa penyeliaan merupakan satu daripada tugas rutin dalam bidang kurikulum yang dilaksanakan di sekolah. Penyeliaan pengajaran yang dijalankan secara bersama dengan guru ialah kunci kepada keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah dan sekolah. Ini berdasarkan hakikat bahawa guru yang terlibat dalam amalan penyeliaan berkaitan dengan matlamat biasanya akan mengubah tingkah laku mereka secara positif. Dalam konteks ini, penyeliaan pihak pengurusan terhadap pihak yang diselia iaitu guru merupakan satu usaha ke arah meningkatkan kebolehan warga pendidik menghadapi cabaran dunia pendidikan dalam era globalisasi.


    BIBLIOGRAFI

    Alimuddin Mohd Dom (2006). Kepimpinan instruktional : Peranan pengetua dan guru
    besar dalam meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Putrajaya : Sektor Penaziran Kepimpinan Institusi Pendidikan.

    Faridah dan rakan-rakan (2005). Kesan penyeliaan pihak pengurusan terhadap kecemerlangan kerja guru di SM Teknik, Kluang. Seminar Pendidikan, Fakulti Pendidikan; Universiti Teknologi Malaysia.

    Nor Ashikin Dr. dan Azizan (2006). Organisasi pembelajaran sebagai satu faktor keberkesanan sekolah. Kajian Kes.

    Radi Yahya (2007). Amalan penyeliaan pengajaran terhadap guru-guru sains di sekolah menengah daerah Muar, Johor. Tesis; Universiti Teknologi Malaysia.

    Ramiah (1986). Penyeliaan kIinikal satu pendekatan terhadap pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Kertas Kerja Persidangan Tahunan Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan: RECSAM  Pulau Pinang, 9 hingga 19 November, 1986.